專家信息：
劉祖武，1939年出生，福建福清人。廈門大學畢業(yè)。原中學高級教師，教研組長�，F(xiàn)中華人民共和國有突出貢獻專家、“中國教育模式變革第一人”、“建國60周年百名優(yōu)秀發(fā)明家”、“輝煌中國60年.突出貢獻人物”。先后入編《科學驕子》、《共和國的脊梁》、《影響中國的500位專家》、《當代科學家列傳》等。受聘擔任《科教興國》、《中國科技脊梁》、《邁向世界的中國科技》顧問或專家委員。
創(chuàng)新歷程：
1988年1月發(fā)現(xiàn)并后修正了高中物理課本（乙種本）“驗證機械能守恒定律”錯誤課文。
1990年4月寫“教材的開放與改革”文章，獲“新時期發(fā)展戰(zhàn)略優(yōu)秀學術成果特等獎”。
1991年開始十幾年時間內，申請四項專利，創(chuàng)建國際領先水平的數(shù)字化即速度交流穩(wěn)調壓技術，并研制成功世界首臺穩(wěn)值軟調交流穩(wěn)壓器。
2006年5月經(jīng)國家專家領導工作辦公室評為“中華人民共和國有突出貢獻專家”。
2006年11月獲ZL021478201“高頻峰值模數(shù)轉換”發(fā)明專利，解決高頻信號峰值數(shù)字化測量難題。
2007年1月寫“創(chuàng)新型國家呼喚思維創(chuàng)新型教育”文章，在中國歷史上第一次提出教育模式的根本變革。
2008年11月寫“打破知識傳授型教育體制性障礙 實施素質教育”文章，獲“中國管理科學教育成就獎”。
2009年1月11日為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》建言而寫給國家科技教育領導小組的信，提出教育改革和發(fā)展的方向性意見。
2010年9月獲ZL2008101360210“數(shù)字直調直流穩(wěn)調壓電源”發(fā)明專利，在直流電源技術方面趕超世界先進水平。
2009年10月獲評“建國60周年百名優(yōu)秀發(fā)明家”、“輝煌中國60年.突出貢獻人物”
2010年11月《科學中國人》以“教育創(chuàng)新理論源自他的科技創(chuàng)新實踐──記中國教育模式變革第一人劉祖武”為題，作了專題報導。
2011年3月5日全國“兩會”期間，中國科學院《科學時報》作了與上相同的專題宣傳報道。
教育論文：
教材的開放與改革
劉祖武
（寫于1990年4月21曰）
這是個大問題。我水平有限，只舉些具體問題和大家共同商討。
如果有人告訴說，課本某節(jié)課文全錯，大家一定驚奇。因為在人們的心目中，課本是準繩、依據(jù)，真理的化身，絕對權威，神圣無比。但高中物理課本上冊學生實驗九“驗證機械能守恒定律”就是一節(jié)完全錯誤的課文。請看我附上的《關于“循環(huán)驗證”問題的初步探討》文章后，自然就清楚了。這里簡單重復一下，課本實驗實質是驗證了重力加速度g＝2h/t2 ，它是從實驗條件出發(fā)，經(jīng)過驗證又回到實驗條件，進行了一個循環(huán)過程。其錯誤原因在于課本不是以實驗為驗證的唯一依據(jù)，而直接用了v＝gt公式作為驗證（1/2）mv2＝mgh依據(jù)。v＝gt是（1/2）mv2＝mgh成立的充分條件，承認了v＝gt，（1/2）mv2＝mgh就是必然的結果，驗證失去意義；而（1/2）mv2＝mgh又是v＝gt的必要條件，（1/2）mv2＝mgh不成立，v＝gt也不成立。v＝gt是依靠（1/2）mv2＝mgh成立而成立的。結果是：（1/2）mv2＝mgh依靠v＝gt來驗證，而 又依靠（1/2）mv2＝mgh來證實，驗證的依據(jù)和立論之間進行了循環(huán)。象這樣，用來驗證論題的依據(jù)本身的真實性還要依靠論題來證實，這就是循環(huán)驗證。很清楚，這是一節(jié)完全錯誤課文，一種非�；靵y的邏輯方法，卻在全國使用了七八年之久，師生在教、在學、在傳，影響之廣，毒害之深，損失之大，是難以估量的。這不能不是中學物理教學史上的一場悲劇。
除了這一節(jié)錯誤課文以外，其他教材就沒有一點問題嗎？借此我再舉幾個例子說明。
（1）高中物理課本上冊學生實驗部分，凡提到長度測量的，都是“刻度尺”�？潭瘸呤浅叩姆褐父拍�，它可以是米尺以外的其他尺。但有的實驗，如“驗證牛頓第二定律”、“驗證機械能守恒定律”以及“用單擺測定重力加速度”等實驗，應國際單位制運算要求，只能用米尺方便。課本千篇一律用“刻度尺”就不妥。
（2）高中物理課本上冊217頁有關波的干涉定義就不確切。不宜說“頻率相同的兩列波迭加”，而應是波長相同的兩列波迭加或頻率相同的兩波源發(fā)出來的波迭加，因為頻率是振動的屬性，波長才是波的屬性。
（3）高中物理課本下冊174頁圖5-26，“ＡＢ之間加上輸入電壓V1”，它只能是降壓變壓器，不能升壓，不是實際使用的“自耦變壓器”。
（4）高中物理課本下冊187頁“電磁振蕩”一節(jié)最后一段開頭，“如果能夠適時地把能量補充到振蕩電路中，用來補償電路中的能量損耗，那么在振蕩電路中也可以得到無阻尼振蕩�！边@個“無阻尼振蕩”就不妥，應該是“等幅振蕩”。振蕩器有“能量損耗”，就是有阻尼作用，說“無阻尼”就不恰當。
（5）高中物理課本下冊214頁，“用歐姆表來測試”“晶體二極管好壞”的有關論述欠妥，不符合實際�！熬w二極管加正向電壓時，電阻值越小越好，但不能是零，否則可能已被擊穿”，這里“可能”就用得不當。既然“不能是零”，是零的一定擊穿，沒有其他“可能”�！凹臃聪螂妷簳r，電阻值越大越好，但不能無限大，否則可能引線斷路”，這不符合實際。用萬用表歐姆檔測量鍺二極管，可以測出有限大的反向電阻值。但測量硅二極管時，盡管用“×10ｋ”檔，指針一點不動，反向電阻值都“無限大”，我們不能懷疑這些管子都“引線斷路”。實際使用過程中，一般是同時測量二極管的正反向電阻，比較兩電阻值的大小來判定的。正反向電阻值都很小，二極管擊穿；正反向電阻值都無限大，二極管“斷路”（包括燒毀PN結）；正反向電阻值相差越大，二極管的性能越好。
（6）最后再看一道習題，這是中師物理課本第一冊（人教社物理室編，1987年12月版）69頁練習五第（5）題，是道難見的怪題。題目是“風箏的升力是風對風箏的壓力，假設風是水平的，風箏的升力只是水平風力的一個分力。上題中的風箏受到水平風力是多大？”首先風力的方向不是風的方向，而是風速改變量的反方向。設在Δt時間內有Δｍ的氣體以V1速度吹進，與風箏作用后以V2速度折回，則風箏對這一部分氣體的作用力F
F＝△P/△t
＝（△mV2－△mV1）/△t＝（△m/△t）（V2－V1）
＝（△m/△t）△V
氣體對風箏的反作用力F’
F’＝－F
＝－（△m/△t）△V
即F’的大小與（△m/△t）．｜△V｜成正比，方向與△V的方向相反，這就是風力。
說風力是水平的這是對力概念的不理解。其次“上題”的情況是：已知風箏所受的重力Ｇ和拉力T，求的是風箏“平衡時所受的升力Ｎ”。現(xiàn)在又說“風箏的升力只是水平風力的一個分力”，言下之意，風箏受到Ｇ、T、Ｎ三個平衡力外，還要受到一個不等于零的水平風力的另一個分力而仍然處于平衡狀態(tài)。前后矛盾，平衡概念不清，象這樣糟糕的習題，能叫學生練出什么。
教材要改革，這是時代的要求。有人說我們正處在信息時代，大科學時代，科技社會一體化發(fā)展時代。科學技術突飛猛進，新知識高度膨脹，這與人的有限學齡產(chǎn)生了很大矛盾。不解決這個矛盾，不進行教材改革，我們的教育將跟不上時代的發(fā)展。我們這些人，有的高中是五六十年代度過。當時對半導體都很神秘，誰見過電視機，誰見過電子計算機。但三十年過去了，什么都有了，一場以微電子技術為基礎電子計算機為中心的新技術革命正在展開。有人能在一塊小晶片上集成幾千萬個元件，也許我們的學生還能親手造出智能機機器人了，電子技術發(fā)展之快，應用之廣，恐怕我們是說不清楚的。但我認真回顧一下，三十年前的課本跟三十年后的今天的課本到底有多大的差別，我細細對照每一章節(jié)，實在說不出有多大的差別。雖然增了“電子技術初步知識”一章，但連一個晶體管都沒有講好。所提到的直放式收音機，誰現(xiàn)在還能找得到這樣的一架收音機？這種早被人遺忘淘汰了不知多少年的“歷史文物”，課本也不敢正面接觸。象這樣教材教出來的學生能稱得上受過中等教育的高中生嗎？我看時代是不肯許諾的。三十年過去是這個樣子，難道再過三十年還是這個老樣子嗎？我們是否感到教材改革，教材向時代開放已勢在必行嗎？有人以為中學教材主要是打基礎的，我認為基礎知識也應有它的時代持點的。不同的科技時代，有著不同的基礎知識與之相適應，時代變了，概念要更新?lián)Q代，基礎知識的內容也應有新的變化。比如電子管時代以電子管為它的基礎知識。進了晶體管時代，就不能以電子管而要以晶體管為它的基礎知識�，F(xiàn)在跨進了大規(guī)模、超大規(guī)模集成電路時代，又該以什么為它的基礎知識呢？不能不斷更新概念，不能不斷躍變基礎知識，大知識怎能發(fā)展？還有向外國學習問題，我看應結合我國的具體國情。據(jù)說有的外國高中生，物理只當作選修課。但他們的環(huán)境是否好點，所接觸到的東西是否多點。課本是學習，實踐也是學習，即使那樣也不會影響他們物理知識的增長。而我們是發(fā)展中國家，生活環(huán)境和所接觸到的東西是否跟別人不一樣。實踐得不到的東西，課本又沒學，豈不成了愈窮愈笨愈笨愈窮的惡性循環(huán)嗎？這樣怎能提高我們民族素質？總之我們沒有理由去掩蓋教材與時代的差距。教材要改革首先要敢于正視這個差距開始。
教材的改革是個復雜過程，要靠行家領路，大家群策群力。這里我談些個人不成熟看法。首先知識面要開放，增加新科技知識。比如電子技術，講晶體管結構，開關放大原理，介紹集成電路，了解邏輯電路和數(shù)字電路，學點電子計算機和自動化控制基本原理等。其次要面向實踐，多接觸工農業(yè)生產(chǎn)的實際東西，增加實驗，使學生獲得較多的感性知識。新知識的增加，必然要對舊知識的縮減，這對現(xiàn)行的高中物理課本是完全可以辦到的。我設想是否從以下幾方面入手：①歷史性發(fā)展的知識以綜合性知識為主。比如氣體的性質，學了克拉珀龍方程 PV＝（m/u）RT 就夠了，至于氣態(tài)方程及三個實驗定律只當作它的特例。同樣講了動能定理ΣW＝△Ek，機械能守恒定律就是它的持例。我上光速測定方法課時，曾介紹過伽利略的測定方法，引起學生們的哄笑，象這樣既不科學又難以實現(xiàn)的東西，課本再來回顧這段歷史還有什么價值。知識發(fā)展是無限的，我們不能再讓沉重的“歷史包袱”壓得后人喘不過氣來。②系統(tǒng)性原理突出主導性原理。比如不講牛頓第一定律，只講牛頓第二定律，把牛頓第一定律、共點力平衡只當作牛頓第二定律的特種情況。這樣力和運動的關系就是 ΣF＝ma ，單一、明了、易學。③加強上下章節(jié)教材的聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西，使知識規(guī)范化，分析問題程序化。比如講力、重力、彈力、摩擦力以及其他各種力用“物體對物體作用，有大小、方向、作用點”這個規(guī)范。講勻變速直線運動，拋體運動以及勻速圓周運動等用“速度與加速度間的夾角”這個規(guī)范。分析問題也應有一定的程序。用牛頓第二定律解題，抓住“一ａ二力三定律”這個程序。以勻速圓周運動為例，一、做勻速圓周運動，加速度ａ＝v2/r，向心方向；二、受力分析，在向心方向上找出合力fn ；三、由牛頓第二定律得fn＝ma，這樣勻速圓周運動的問題就是牛頓第二定律的問題了。教材的規(guī)范化程序化，實質是對教材內容的再提煉，使知識結板成塊，學生易掌握要領。④處理好高、初中內容銜接，避免重復。以上只是我初步設想，相信大家會想出更多更好的辦法，把教材改革好。
教材體現(xiàn)了時代精神，教材是教學的主要依據(jù)，一切教學方法的改革都是為了完成教材所提出的教學任務服務的。同時教材的好壞在很大程度上左右了教學方法的改革。因此教材改革是教學改革的首要問題。今天我斗膽直抒已見，意在拋磚引玉，引起大家共嗚。錯誤之處在所難免，敬請大家批評指正。
創(chuàng)新型國家呼喚思維創(chuàng)新型教育
劉祖武
(寫于2007年1月)
去年1月，黨中央、國務院在新世紀召開第一次全國科學技術大會，胡錦濤總書記作了“堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路 為建設創(chuàng)新型國家而努力奮斗”的報告。這是一次里程碑意義的報告，它昭示了中國共產(chǎn)黨下一個奮斗目標：領導中國人民建設創(chuàng)新型國家，躋身世界先進國家行列。與此，中國科技創(chuàng)新能力如何，中國教育應如何改革，也引起大家關注。
提起科技創(chuàng)新，我們有難言之癮。中華民族有過科技輝煌歷史，我國古代“四大發(fā)明”曾令我們陶醉許久。我查過世界科枝史有關數(shù)學、物理、化學三科大事記，十七世紀中葉以前，中國科技創(chuàng)新成就占世界半壁江山，一直處于領先地位。但從1650年起計算到1900年止，兩個半世紀間世界共有556項科技發(fā)明創(chuàng)造大事件，中國沒占一件。從1901年起，每年一屆諾貝爾獎評選，獎勵給對人類做出最大貢獻的科學家，它是一個國家在推動原始性創(chuàng)新處于領先地位的標志。我對諾貝爾物理學獎、化學獎、生理學或醫(yī)學獎這三獎項做過統(tǒng)計，106年間，授物理學獎100獎次共173位科學家，授化學獎95獎次共137位科學家，授生理學或醫(yī)學獎95獎次共171位科學家。三個獎項共授481位科學家。其中美國籍220人，占0.46。英國籍66人，占0.14。德國籍58人，占0.12。三國共占0.72，其余0.28份額依次分布：法國20人，瑞士15人，瑞典14人，俄羅斯（含前蘇聯(lián)）13人，荷蘭12人，澳地利10人，日本、丹麥各9人，意大利7人，加拿大6人，澳大利亞5人，比利時4人，阿根廷3人，匈牙利2人，印度、巴基斯坦、芬蘭、捷克斯洛伐克、挪威、以色列、葡萄牙、南非各1人，前后共涉及25個國籍。連想到國內評選，國家自然科學一等獎、國家技術發(fā)明一等獎連年空缺，中國諾獎落選也不足為奇了。中國是個人口大國，近百年占世界總人口的1/4－1/5。據(jù)2005年統(tǒng)計，當年中國人口是以上美國的4.7倍，英國的21.7倍，德國的15.5倍，日本的12.6倍，其余的有一兩百倍，最多的是娜威的290倍。這樣一個人口大國一百多年沒獲過諾獎，三四個世紀對人類沒做過大的貢獻，這不能不揪痛中國人的心！不爭的事實是，不管我們看到用到的，是工業(yè)、農業(yè)還是生活方面，大到兩彈一星載人宇宙飛船，小到電燈電話，有幾件是中國人原始發(fā)明創(chuàng)造的？世界知識產(chǎn)權的97%是掌握在發(fā)達國家手里，我們自主的知識產(chǎn)權還不到2%。連最能體現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)明專利，在我國授權的3/4為外國人所有，截至2005年11月，屬于國內發(fā)明專利僅占申請量的24.38%。我們所享受到的現(xiàn)代化生活，實際上是在享受他人發(fā)明創(chuàng)造的成果，是消耗自己大量的資源和勞力來換取的，在全世界產(chǎn)業(yè)分工鏈中，中國人很大程度上處于打工仔的被剝削地位，我們擺脫了“資本剝削”，但還無法擺脫“智本剝削”。
是中國人笨嗎？不！美籍華人科學家楊振寧、李政道、丁肇中、李遠哲、朱隸文、崔奇不也得了諾獎嗎？中國不也出了袁隆平這個世界水稻之父嗎？中國人在中國共產(chǎn)黨領導下能把一窮二白半封建半殖民地落后國家建設成為社會主義現(xiàn)代化強國，解決了13億人口的溫飽過上小康生活，中國人不是創(chuàng)造了人間奇跡嗎？中國經(jīng)濟高度發(fā)展，鋼鐵產(chǎn)量世界第一，煤產(chǎn)量世界第一，外匯儲備世界第一……中國經(jīng)濟發(fā)展速度不是讓世人驚嘆嗎？中國的三峽工程、青藏鐵路、西氣東送、南水北調那一項工程不令世人望而卻步？中國人世界一流聰明！新中國成立以來特別是改革開放以來，黨和國家采取了一系列加快我國科技事業(yè)發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措，取得了一批以“兩彈一星”、載人航天、雜交水稻、陸相成油理論和應用、高性能計算機、人工合成牛胰島素、基因組研究等為標志的重大科技成就，擁有了一批在農業(yè)、工業(yè)領域具有重要作用的自主知識產(chǎn)權，促進了一批高新技術產(chǎn)業(yè)群的迅速崛起，造就了一批擁有自主知名品牌的優(yōu)秀企業(yè)。世界上該有的我們都有，中國人“趕勁”真了不起！
民族的創(chuàng)造力，首先是基于個人的發(fā)明創(chuàng)造。如何培植和發(fā)展個人創(chuàng)新積極因素，以人為本進行個性化教育就成了關鍵。早在兩千五百年前，春秋戰(zhàn)國時期私學興起，開始有了學校、教師和學生，中國有了教育的雛型。當時典型代表人物孔子，以“六藝”傳人，弟子三千，賢人七十二，孟子就是其中的一個，徒子徒孫，自成儒家教育體系。“大學、中庸、論語、孟子”四書及“周易、尚書、詩經(jīng)、禮記、左傳”五經(jīng)成了儒家傳世之作。由于“四書”、“五經(jīng)”講述的是做人和統(tǒng)治人的道理，是“人治”學說，它維護了封建統(tǒng)治，迎合統(tǒng)治者的要求，一開始就成為封建教育的永恒教材。一種教育思想和教材，照搬兩千多年，把兩千多年的中國教育凝固在某一起點上，這是中華民族的悲哀！孔子一個重要教育思想就是"學而優(yōu)則仕"，主張有官職的人應該是受過教育，受過教育的人應該得到一定的官職，教育任務就是培養(yǎng)治國安民的賢能之士。他的這一主張使中國產(chǎn)生世界唯一的一個封建科舉制度，它發(fā)源于漢朝，創(chuàng)建于隋朝公元605年，確立于唐朝，完備于宋朝，興盛于明、清兩朝，廢止于清朝末年公元1905年，整整1300年。"萬般皆下品，唯有讀書高"，"兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書"，把蕓蕓眾生趕進爭名逐利與世隔絕的小世界里。尤其到了明王朝實行“八股取士”：規(guī)定八股文試題取于"四書"、"五經(jīng)"等儒家經(jīng)典；規(guī)定八股文章只能依據(jù)朱熹《四書集注》"代圣人立言"，不能絲毫闡發(fā)己意；規(guī)定八股文章必須采用固定格式的排偶文體，否則不能入仕。這使科舉考試更加形式化，教育內容更加空疏無用，教學方法更加僵化教條，學生完全處于被取代地位。明末清初啟蒙思想家批判這是"存天理，滅人欲"的教育。儒家經(jīng)典“中庸之道”危害極大。何謂中庸之道？“不偏之謂中，不易之謂庸；中者，天下之正道，庸者，天下之定理�！薄笆嘏f”成為中華民族幾千年的法理，它嚴重壓制了中華民族的創(chuàng)新精神。直到辛亥革命后，1912年至1913年南京臨時政府頒布王子癸丑學制，才革了科舉制度尾巴，取消了忠君、尊孔課程，增加了自然科學和生產(chǎn)技能教材，中國教育才初見端倪。
新中國成立后，我國教育有著根本變化。首先我們的教育是大眾教育，人人享有受教育的權利，幾千年的夢想在中國共產(chǎn)黨領導下實現(xiàn)了。第二我們的教育堅持了為人民服務的正確方向，是屬于人民的教育。第三我們的教育堅持了教育與實踐相結合的正確道路。新、舊教育有著本質不同。我們的黨歷來十分重視教育事業(yè)。1957年2月7日，毛澤東在最高國務院會議上就提出黨的教育方針，1995年3月全國八屆人大三次會議通過的《中華人民共和國教育法》又重新修訂黨的教育方針，黨的十六大再次修訂新時期黨的教育方針為：“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”為了振興中華，1995年黨中央國務院正式頒布《中共中央國務院關于加速科學技術進步的決定》，首次提出在全國實施“科教興國”戰(zhàn)略，進而把教育放在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位。在黨和政府關心領導下，全國普及九年義務教育，有的地區(qū)普及到高中。高等教育招生人數(shù)逐年增加，在校生已經(jīng)位居世界第一。中國的教育事業(yè)空前發(fā)展，但封建教育的殘余思想仍嚴重存在。一個政黨奪取政權須經(jīng)幾代人的努力，前撲后繼，流血犧牲。而作為上層建筑的教育，卻不放“一槍一炮”，輕易就占領了陣地，對此我們不能放松警惕！中國教育歷來看重知識，看重考試，看重分數(shù)。用分數(shù)衡量一切，決定一切，“分數(shù)面前人人平等”。封建科舉考試，成績好的可以做官。新社會“讀書做官論”遭到批判，但“讀書過關論”又逐成氣候，“學而優(yōu)則仕”的孿生兄妹“學而優(yōu)則升”卻變本加厲殘害青少年一代。為了統(tǒng)一教育要求，全國中小學生使用統(tǒng)一教材，接受統(tǒng)一“滿堂灌”教學方法。為了選拔學生，就有數(shù)不清的統(tǒng)一考試：班級考、年段考、校際考、縣考、省考、國考。為了統(tǒng)一考查標準，采取統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評分，統(tǒng)一發(fā)布，分數(shù)在千分一之爭。全國有數(shù)不清的重點學校：重點小學、重點中學、重點大學。再就是一年一度高考。這些都是不同學齡段學生要過的“關”，關卡之多創(chuàng)歷史之最。尤其高考，其威嚴程度是歷朝歷代所不能及的，它把整個中國都鼓動起來了。為了闖關，教師加班加點，家長另找名師補缺補漏，學生埋頭讀書，死記硬背，滿腦子不是被課文占據(jù)，就是 “考試”、“分數(shù)”、“錄取”、“過關”所造成的緊張，整天處于麻木狀態(tài)，精神受到極度壓抑，糟蹋了人生大段思維創(chuàng)新最佳年華。學校、家庭和社會就象展開一張巨大壓力網(wǎng)，壓得學生喘不過氣來，有多少學生不堪重負想自殺，嚴重摧殘青少年身心健康，違反黨的教育方針“全面發(fā)展”的要求。據(jù)有人統(tǒng)計，平均一個國家在建國30年內，就有第一位科學家獲得諾獎。但中華人民共和國成立57周年了，每年高招人數(shù)高達幾百萬人，僅去年招生本�？�530萬人，研究生40萬人，博士生5.6萬人，一年高等教育招生人數(shù)就相當于獲得諾獎中的丹麥、芬蘭、挪威、以色列一個國家的總人口，但竟沒有一位中國本土科學家獲得諾獎，原因何在？原因就在于中國教育！特別是中小學教育！它用“統(tǒng)一模型”壓制學生，嚴重阻礙受教育者個人創(chuàng)新積極因素的發(fā)展。
綜觀中國古代、近代和現(xiàn)代教育，都有一個共同特點，它的教學都以教材知識為中心，老師主動講，學生被動聽，上課、練習、考試，學校的一切活動都以傳授知識為主，這種教育稱“知識傳授型教育”，原是亙古不變的教育方法。我們受過這種教育，從小學到中學到大學，有的還攻讀了研究生課程，學了二十多年課本知識，到后來有幾個不是感嘆說：“學到的東西都還給老師了！”這是知識傳授型教育不能做到學而致用之緣故。如今世界，科技突飛猛進，新知識高度膨脹，日新月異，課本再無法跟上也難以包容新知識的增長。特別進入信息化時代，網(wǎng)絡是知識的海洋，每個人都可根據(jù)實際需要，有的放矢，從網(wǎng)上方便快捷獲取更多有用知識，做到學而致用。時代進步了，教育方式應該改變。知識是重要的，但知識本身不就是力量，人創(chuàng)造性應用知識才顯示出力量，人的因素還是第一位的。忽視人的創(chuàng)新積極因素，知識再多，框框也多，束縛人的手腳也多，也可能引人走向老路，成為人的包袱。歷代有多少偉人，他們并非科班出生有什么了不起知識，他們卻干了驚天動地事業(yè)。就最近各種媒體報導，天津港碼頭工人孔祥瑞，僅初中文化水平，二十幾年主持技術革新150多項，為企業(yè)創(chuàng)效益8400多萬元，為全國創(chuàng)造效益就難以數(shù)計了，“咱們的工人有力量！”。還有家在北京京郊農村的吳玉祿，小學沒畢業(yè)，是個地道農民，20多年研制出26種高級機器人，咱們的農民同樣有力量！他們沒有多大文化，靠的不是知識，而是對黨的忠誠，堅韌不撥意志，敢想敢干，勇于創(chuàng)新，特別靠的是人的思維創(chuàng)新能力。總之，知識與能力比較，能力優(yōu)先，知識其次。我們的教育應以培養(yǎng)學生能力為主要目標，學校的一切活動應以提高學生思維能力和實踐能力為中心，特別要開發(fā)培植學生的思維創(chuàng)新能力。這種教育可稱為“思維創(chuàng)新型教育”。思維創(chuàng)新型教育必將取代知識傳授型教育，這是歷史發(fā)展的必然規(guī)律。我們要建設創(chuàng)新型國家，更渴望思維創(chuàng)新型教育的到來。江澤民同志說過“創(chuàng)新是中華民族的靈魂”，我們子孫后代從幼兒起就應塑造這個“靈魂”。
思維創(chuàng)新型教育體現(xiàn)以人為本精神。它的最大特點是使受教育者從被動接受變?yōu)橹鲃铀季S創(chuàng)新。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造性思維來源于異想，異想是知識進化的源泉，即發(fā)明創(chuàng)造的源泉�！彼�說：“想象力比知識更重要”。因此，我們教育應鼓勵學生異想天開，自由想象，那怕提出水象石油也能燃燒也不要反對，因為水畢竟由可燃性物質氫和助燃性物質氧兩元素組成，再說科技發(fā)展并無止境，誰敢斷言這不就是將來發(fā)明的火花？我們不能讓歷史哥白尼事件在教育界重演。應鼓勵學生參加實踐，因為真知來自實踐，鼓勵學生把想法付于實踐，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。應鼓勵學生自學，自覺地學，帶著問題學，有的放矢。一“思”（異想）二“作”（實踐）三“學”（學知識），這三步曲是提高學生能力開發(fā)學生思維的有效方法。這是一種嶄新教育理念，它將打破傳統(tǒng)的課堂秩序、教材系統(tǒng)和管理辦法，實現(xiàn)起來是項復雜而艱巨工程。特別知識傳授型教育已有兩千多年歷史，根深蒂固，不是幾個人說說或一道命令就能退出歷史舞臺的，我們要做好長期堅持和艱苦奮斗的思想準備。當務之急是盡快把學生從重負下解脫出來。譬如，停止統(tǒng)一考試，特別停止高考中考。各級各校招生由學校自行完成，質量必然自負。不提倡筆試，不統(tǒng)一時間，讓學生有多重錄取機會。譬如，不設重點學校，學生少一層思想壓力。譬如，把時間還給學生，禁止上課滿堂灌，每節(jié)課至少留1/3以上時間讓學生思考，有作業(yè)的當堂完成，不占用課外時間。嚴禁課外輔導、補習等。譬如，把主動權讓給學生，提倡討論式教學，提倡學生發(fā)表獨立見解，提倡學生自學。譬如，逐漸淡化“分數(shù)”概念，禁止甪學生考試成績排名、評優(yōu)等。譬如……請大膽放手改革！不要忘了以下事例：我國中學生參加國際奧林匹克競賽，那是選了頂尖學生，考前集中強化訓練，做了大量高難度習題，才頻頻捧回國際奧林匹克競賽大獎，這是知識傳授型教育的杰出之作。但他們思維沒有創(chuàng)新，雖后來得到國家重視培養(yǎng)，最終還是沒能實現(xiàn)諾獎零的突破。而美國中小學階段，在世界上的排名僅在第28位或30位，落后于所有斯堪的納維亞國家、瑞士、法國和德國，但在獲諾獎的排名上，美國是世界排名第一，而且，這個第一還將多年保持下去。這說明學生的質量不在于課本知識，而是在于思維創(chuàng)新能力，我們不能忘了這深刻教訓！
中華民族是個偉大民族，有著五千多年光輝歷史，對人類做過重要貢獻，在世界民族之林中應有自己民族的尊嚴和地位。面對世界科技發(fā)展大勢，面對日趨激烈的國際競爭，我國的“科教興國”刻不容緩。我們要深化教育改革，調動全民族創(chuàng)新積極因素，為振興中華，為造福人類，為躋身世界科技強國而努力奮斗！
打破知識傳授型教育體制性障礙 實施素質教育
劉祖武
（寫于2008年11月）
【文章摘要】
這是一篇關于教育模式根本變革的文章。作者用唯物辯證觀點分析中國教育歷史，在兩千多年社會發(fā)生翻天復地變化中，找出唯一不變的是“教育模式”，指出就是這種體制性障礙，扼殺了中華民族的發(fā)明創(chuàng)造。主張批判“學而優(yōu)則升”，肅清封建教育殘余思想，打破知識傳授型教育體制性障礙，實施思維創(chuàng)新型教育，培養(yǎng)具有敢于異想，樂于實踐，勇于探索，始終堅持這種素質的創(chuàng)新型人才，把教育納入科學發(fā)展軌道，實現(xiàn)素質教育，調動全民族創(chuàng)新潛能，為振興中華，為造福人類，為躋身世界科技強國而努力奮斗！
【關鍵詞】
學生原生態(tài) 學而優(yōu)則升 封建教育殘余思想 體制性障礙 知識 能力 思維
創(chuàng)新 異想 實踐 個性
2007年1月我寫了“創(chuàng)新型國家呼喚思維創(chuàng)新型教育”文章（見附文），作為企業(yè)論文由國家有關部門兩次刊登發(fā)行，引起大家共嗚。現(xiàn)結合大家所關注的問題，就該文做進一步深入闡述，重新認識思維創(chuàng)新型教育在素質教育中的重要地位。
中國教育飛速發(fā)展。中國教育向那里去，還能全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展嗎？答案是肯定的。我們要變革教育模式，提高教育質量，大踏步向素質教育宏偉目標挺進！胡錦濤總書記指出：全面實施素質教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，這應該成為教育工作的主題。我想，解決好這兩個重大問題，中國教育又是一個偉大的歷史性跨躍。
培養(yǎng)什么人的問題，必須從我國國情出發(fā)。中國要建設創(chuàng)新型國家，中國科技創(chuàng)新能力又如何呢？中國是個人口大國，近百年占世界總人口的1/4－1/5。據(jù)我對數(shù)、理、化三科統(tǒng)計，在1900年前的兩個半世紀間，中國沒有一項世界級科技發(fā)明創(chuàng)造。1900年后的108年間，特別是新中國成立后的59年來，社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，掌握兩彈一星、神七載人航天等高精尖科技，但就是不能獲得一次諾貝爾獎。前后三四個世紀，在科技創(chuàng)新方面，中國人沒對人類做過大的貢獻。不爭的事實是，不管我們看到用到的，是工業(yè)、農業(yè)還是生活方面，大到兩彈一星神七載人航天，小到電燈電話，有幾件是中國人原始發(fā)明創(chuàng)造的？我們所享受到的現(xiàn)代化生活，實際上是在享受他人發(fā)明創(chuàng)造的成果，是消耗自己大量的資源和勞力來換取的，在全世界產(chǎn)業(yè)分工鏈中，中國人很大程度上處于打工仔的被動地位，我們擺脫了“資本剝削”，但還無法擺脫“智本剝削”。中國有兩大寶，堅強的黨的領導和巨大的民族凝聚力，是任何力量壓不垮的。每次趕超世界高科技速度，都稱得上是百米賽跑世界冠軍，但就是不能領跑一次，歷史教訓太深刻了。為了中華民族偉大復興，為了建設創(chuàng)新型國家，中國太需要一大批創(chuàng)新型人才，太需要一批科技創(chuàng)新拔尖人才，世界科技領軍人物。
阻礙攀登科技高峰的癥結在那里？是中國人笨嗎？不！美籍華人科學家錢永健今年又摘取諾貝爾化學獎桂冠，連同此前6位，共有7位美籍華人科學家獲得諾獎�，F(xiàn)美籍華人350萬，占美國總人口的1.2%，若按此人口比例，美國獲諾獎科學家應為我那三獎項統(tǒng)計數(shù)中的508人，但實際到現(xiàn)在只有224人，還達不到美籍華人獲獎比例數(shù)的一半。中國人世界一流聰明。中國本土有13億人口，是美籍華人的371倍，同一比例該有2597位科學家獲得諾獎，但實際沒有一位。同是炎黃子孫，何緣如此大的差別？！有人說，這是因為美國條件好。這使我想起西南聯(lián)大，那是在戰(zhàn)火紛飛年代，連個象樣的教室都沒有，完全是一所典型的流亡大學。但西南聯(lián)大卻在8年內，培養(yǎng)出92位院士，其中2院士到美國還獲得諾獎，8人獲兩彈一星功勛獎，3人獲國家最高科學技術獎，多人擔任國家領導。西南聯(lián)大條件雖差卻是中國歷史上最好的一所大學，條件論不成立。我聽說有一種果樹，栽在江南為桔，栽在江北為桎，一甜一苦，味道截然不同，那是因為兩地環(huán)境不同造成的。難道人才成長也存在有這個問題嗎？這就是問題的關鍵。
我們不能忘了中國有兩千五百年的教育歷史。早在春秋戰(zhàn)國時期，中國就有了教育的雛型。當時典型代表人物孔子，以“六藝”傳人，弟子三千，賢人七十二，徒子徒孫，自成儒家教育體系。他們的“四書”、“五經(jīng)”維護了封建統(tǒng)治，一開始就成為封建教育的永恒教材。一種教育思想和教材，照搬兩千多年，把兩千多年的中國教育凝固在某一起點上，這是中華民族的悲哀！孔子“學而優(yōu)則仕”主張，使中國產(chǎn)生世界上唯一的一個封建科舉制度，持續(xù)1300年。尤其到了明王朝實行“八股取士”，更是一種“存天理，滅人欲”的教育。所培養(yǎng)的學子，滿口“之、乎、者、也”，滿腦子名利地位，是一群四體不勤，五谷不分，與世隔絕、失去靈魂的書呆子。儒家經(jīng)典“中庸之道”危害極大，“守舊”成為中華民族幾千年的法理，它嚴重壓制了中華民族的創(chuàng)新精神。回想歷史，孔子，第一人辦起學校，為社會文明進步做出開創(chuàng)性的巨大貢獻，是位偉大的思想家、教育家。但他生于春秋戰(zhàn)國時期，處于奴隸制晚期社會，他的思想存在有很大的社會局限性。但歷代封建統(tǒng)治者為了統(tǒng)治人民卻把孔子的一切都神化了，把他做為“永恒”來頌揚供奉，給每位炎黃子孫打上深刻的封建思想烙印，給中華民族拷上一副沉重的精神枷鎖，阻礙后來的社會進步與發(fā)展。孔子與被神化后的“孔子”相比較，前者是偉人，后者是罪人，歷史就是這樣無情，一分為二，辯證發(fā)展。中華民族有過五千年的光輝歷史，給炎黃子孫留下太多寶貴的東西，但也給我們背上沉重的歷史包袱。我們必須用這種歷史唯物主義觀點，來審視我們的歷史，審視我們的教育。
新中國成立后，我們教育以實現(xiàn)全民教育為教育目標，以面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來為教育方向，以與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合為教育道路，以提高學生素質為教育目的，以為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務為教育宗旨，新、舊教育有著本質不同。我們的黨歷來十分重視教育事業(yè)，多次修改制定黨的教育方針，在全國實施“科教興國”戰(zhàn)略，把教育放在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位，傾全國之力來發(fā)展我國教育事業(yè)。中國教育事業(yè)空前發(fā)展，但封建教育殘余思想仍嚴重存在。兩千五百年來，社會變遷，朝代更替，天在變，地在變，人在進步，一切都起了翻天復地變化，但唯一不變的就是“教育模式”。時隔千年的新舊課堂，老師一樣教，學生一樣聽，一樣考知識，一樣憑分數(shù)，一樣卡壓學生，新舊“教育模式”有何兩樣？！新中國成立前后，曾發(fā)生過辛亥革命，全國解放，文化大革命，改革開放，多次社會變革無非是一種結局：摘下舊的校牌，換位新的校長，以“掌權”結束。課堂還是那個課堂，老師還是那個老師，一樣講課，一樣考知識，一樣用分數(shù)卡壓學生，“教育模式”絲毫不變。所不同的是，隨著科技進步，卡壓學生更加嚴厲，更加現(xiàn)代化了。一個政黨奪取政權須經(jīng)幾代人的努力，前撲后繼，流血犧牲。而我們對作為上層建筑的教育，卻不放“一槍一炮”，輕易就占領了陣地，對此我們不能放松警惕！中國教育歷來看重知識，看重考試，看重分數(shù)。封建科舉考試，成績好的可以做官。新社會“讀書做官論”遭到批判，但“讀書過關論”又逐成氣候�！皩W而優(yōu)則仕”的翻版“學而優(yōu)則升”更變本加厲殘害青少年一代。全國中小學生使用統(tǒng)一教材，接受統(tǒng)一“滿堂灌”教學方法。有數(shù)不清的重點學校，有數(shù)不清的統(tǒng)一考試，再就是一年一度高考。這些都是不同學齡段學生要過的“關”，關卡之多創(chuàng)歷史之最。尤其高考，其威嚴程度是歷朝歷代所不能及的，它把整個中國都鼓動起來了。學生埋頭讀書，死記硬背，滿腦子不是被課文占據(jù)，就是 “考試”、“分數(shù)”、“錄取”、“過關”所造成的緊張，整天處于麻木狀態(tài)，精神受到極度壓抑，糟蹋了人生大段思維創(chuàng)新最佳年華。新中國成立59周年了，超過諾獎歷史大半時間，高等教育規(guī)模世界第一，現(xiàn)有大學以上文化程度的超過7000萬人，超過獲得諾獎中的丹麥、瑞典、芬蘭、奧地利、瑞士、荷蘭、比利時、葡萄牙八個國家總人口，但竟沒有一位中國本土科學家獲得諾獎，原因何在？原因就在于中國教育！特別是中小學教育！它用“統(tǒng)一模型”壓制學生，嚴重阻礙受教育者個人創(chuàng)新積極因素的發(fā)展。
傳統(tǒng)的教育模式就是我所說的“知識傳授型教育”。它傳授知識至上，用“學而優(yōu)則仕（升）”卡壓學生，學生成了教師的附庸，課本的奴隸。學生本有一顆童心，允滿好奇、幻想、希望、發(fā)現(xiàn)，有著與生具來的創(chuàng)新潛能，這就是學生原生狀。由于知識傳授型教育不顧學生個性，盲目灌輸知識，無非要在學生原生態(tài)這張白紙上沾污位置，灌輸知識越多，被沾污的面積就越大，學生個性被淹沒，失去創(chuàng)新潛能，嚴重破壞了學生原生態(tài)；由于知識本身不就是力量，人創(chuàng)造性應用知識才顯示出力量，人的因素還是第一位的，知識與能力比較，能力優(yōu)先，知識其次；由于如今科技突飛猛進，新知識高度膨脹，進入信息化時代，網(wǎng)絡是知識的海洋，獲取知識更加便捷；由于如今社會高度發(fā)展，分工門多類細，需求知識多樣化，因此，舊教育模式必須徹底改變，知識傳授型教育注定要走向滅亡。
怎樣培養(yǎng)人的問題，這是個重大問題。創(chuàng)新型人才首先應具備有思維創(chuàng)新能力和實踐能力，必須采用“思維創(chuàng)新型教育”培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。思維創(chuàng)新型教育注重學生個性發(fā)展，以培養(yǎng)學生能力為主要目標，一切以提高學生思維能力和實踐能力為中心，特別要開發(fā)培植學生的思維創(chuàng)新能力。它的最大特點：變學生被動接受知識為主動思維創(chuàng)新。
思維創(chuàng)新型教育是前人未曾有過的教育模式，需要大家探索，創(chuàng)新，逐步完善。據(jù)我設想，一“思”（異想）二“作”（實踐）三“學”（學知識），這三步曲是提高學生能力開發(fā)學生思維的有效方法。首先要創(chuàng)造條件，讓學生從小異想天開，自由想象，這比知識更重要。異想是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，知識創(chuàng)新的源泉。這里有一個道理，世界上并沒有絕對真理，而只有相對真理，人為的一切努力只能無限趨近而不能達到絕對真理。因此，我們所傳授的知識都是相對真理，都有個無限趨近絕對真理的過程。要想有所發(fā)現(xiàn)，必須異想，“逆”著原理想。有人埋怨自已不是生在牛頓愛因斯坦那個年代，發(fā)現(xiàn)發(fā)明機會沒有了。我想不然，只要你肯異想，包括牛頓愛因斯坦理論在內都可能有新的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的天地太廣闊了。其次要創(chuàng)造條件讓學生實踐，因為實踐是檢驗真理的唯一標準，真知來自實踐。離開實踐的異想只是空想，科技創(chuàng)新需要異想天開加實事求是。只要異想→實踐→再異想→再實踐……堅持探索下去，科技創(chuàng)新才能有所作為�？梢�，科技創(chuàng)新，異想是先導，實踐是基石，探索是途徑，堅持是動力。我們的教育就是要培養(yǎng)敢于異想，樂于實踐，勇于探索、始終堅持這種素質的創(chuàng)新型人才。
思維創(chuàng)新型教育同樣看重知識，鼓勵學生學習知識，因為知識很重要，創(chuàng)新型人才必須具備有自已的豐富知識。但這與知識傳授型教育傳授知識不同，它首先必須充分尊重學生個性發(fā)展，有的放矢，進行個性化教育。當知識與個性發(fā)生沖突時，寧舍知識，保其個性，決不能用知識卡壓學生�；A教育很重要，要學文化，學基礎的東西，學科普知識，學知識演變與發(fā)展歷史。要求知識粗、面廣、視野大。同時要抓緊漢字簡化工作，因為繁雜漢字是阻礙我國科教發(fā)展的又一因素。如用最簡單符號來表示漢字，使?jié)h字逐步簡單符號化，減少學生學字負擔。編寫教材不強求系統(tǒng)，不側重知識本身，要立足引導開發(fā)學生思維創(chuàng)新能力。如化學科偏重現(xiàn)象觀察能力，物理科偏重問題分析能力，數(shù)學科偏重邏輯推理能力等等。在開發(fā)學生思維創(chuàng)新過程中學習知識，學知識處于笫二位。要把時間還給學生，提倡學生自學，自覺地學，結合個人實際，有的放矢地學。課堂要開放，把主動權讓給學生，由學生主裁課堂，學生可以上臺講課，發(fā)表獨立見解，可以臺下臺上互動，進行討論式教學，給學生一個開發(fā)思維空間，一次鍛煉自已的機會。教師負有了解學生，組織學生，啟發(fā)引導學生責任，但不是主體，主體還是學生。有人提出，未來的教育要抓住“教育大計，教師為本”這個核心，我認為不妥，教育的直接成果是學生，是任何人替代不了的，教育大計，其核心應以學生為本！這是大原則，不能動搖。
思維創(chuàng)新型教育最直接最根本的一項工作，就是在選拔學生上徹底改革舊的選拔體制。不放棄“學而優(yōu)則升”原則，不按照實際能力選拔學生，思維創(chuàng)新型教育只是一句空話。要均衡基礎教育資源，取消重點校編制，取消統(tǒng)一考試，特別要取消高考、中考。各級各校實行校長責任制，向歷史負責，招生自主完成，不統(tǒng)一時間，不提倡筆試，要按學生實際能力，包括思維創(chuàng)新能力和實踐能力來選拔學生。具體做法由推薦和考查兩部分相結合，注重學生平時能力表現(xiàn)�？疾橐悦嬖嚍橹鳎P試為輔。試題涉及面要廣，題量要大，時間要寬裕，學生任選試題作答，答題可多可少，自由支配，以能考查出學生分析問題解決問題能力即可。試題不事先圈定范圍，不給學生有應試機會，考查的是學生平時真實能力。要由校方組織集體公開評議，允許學生參與辯解，要取得社會公認。上級教育領導部門加強對各校招生錄取工作監(jiān)督領導，杜絕不正之風。平時引入校際競爭，實行宏觀調控，動態(tài)管理，對各學校辦學有個約束機制。由于不再考慮重點校問題，由于不是“一試”定終身而有多重錄取機會，學生以平常心態(tài)對待考試，最大限度從應試怪圈中解脫出來。同時我們必須看到，知識傳授型教育已有兩千多年歷史，根深蒂固，新的教育體制實行起來總會有阻力的。但只要方向正確，我們一定要堅持。
我們的教育正由全民教育向素質教育推進，這是教育的一次質的飛躍，一次偉大的變革。我們要認真學習貫徹黨的十七大精神，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀。堅持以學生為本，德育優(yōu)先為原則，抓淮“批判‘學而優(yōu)則升’，肅清封建教育殘余思想，打破知識傳授型教育體制性障礙”為突破口，啟用思維創(chuàng)新型教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人材，把教育納入科學發(fā)展軌道，全面實施素質教育，調動全民族創(chuàng)新潛能，為振興中華，為造福人類，為躋身世界科技強國而努力奮斗！
